Präoperationale Phase Piaget Einfach Erklärt

Die präoperationale Phase, ein zentrales Konzept in Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung, beschreibt die Denkweise von Kindern im Alter von etwa zwei bis sieben Jahren. Sie markiert eine bedeutende Verschiebung von der sensomotorischen Phase, in der die Interaktion mit der Welt primär über Sinne und Handlungen erfolgt, hin zu einer zunehmend symbolischen Repräsentation der Realität. Doch diese Repräsentation ist noch nicht von den logischen Operationen geprägt, die das Denken im späteren Kindesalter und im Erwachsenenalter charakterisieren. Stattdessen weist sie spezifische Eigenheiten auf, die sich in typischen Verhaltensweisen und Denkfehlern äußern.

Das Wesen der Präoperationalen Phase

Im Kern der präoperationalen Phase liegt die Entwicklung der symbolischen Funktion. Kinder beginnen, Symbole, Bilder, Wörter und Gesten zu verwenden, um Objekte, Personen und Ereignisse darzustellen, die nicht unmittelbar anwesend sind. Das Spiel wird zunehmend von Fantasie und Rollenspiel geprägt. Ein Stock kann zum Pferd werden, ein Karton zum Haus. Diese Fähigkeit zur symbolischen Repräsentation ist eine grundlegende Voraussetzung für das Erlernen von Sprache, Lesen und Schreiben sowie für das Verständnis abstrakter Konzepte.

Allerdings ist das Denken in dieser Phase noch durch einige charakteristische Beschränkungen gekennzeichnet:

Egozentrismus

Egozentrismus bedeutet in Piagets Theorie nicht einfach nur Selbstbezogenheit. Es bezieht sich vielmehr auf die Unfähigkeit, die Perspektive eines anderen Menschen zu verstehen. Das Kind geht davon aus, dass andere die Welt genauso wahrnehmen, fühlen und denken wie es selbst. Ein klassisches Beispiel hierfür ist das Drei-Berge-Versuch. Dem Kind wird ein Modell mit drei Bergen unterschiedlicher Größe und Farbe gezeigt. Eine Puppe wird an einer anderen Position platziert, und das Kind wird gefragt, wie die Berge aus der Sicht der Puppe aussehen. Kinder in der präoperationalen Phase haben oft Schwierigkeiten, die Perspektive der Puppe zu berücksichtigen und wählen stattdessen das Bild, das ihre eigene Sichtweise repräsentiert.

Zentrierung

Zentrierung bezeichnet die Tendenz, sich auf einen einzigen Aspekt einer Situation zu konzentrieren und andere relevante Aspekte zu ignorieren. Das bekannteste Beispiel ist der Inhaltserhaltungsversuch. Zwei identische Gläser werden mit der gleichen Menge Flüssigkeit gefüllt. Dann wird die Flüssigkeit aus einem Glas in ein höheres, schmaleres Glas umgefüllt. Kinder in der präoperationalen Phase glauben oft, dass sich im schmaleren Glas mehr Flüssigkeit befindet, weil der Flüssigkeitsstand höher ist. Sie konzentrieren sich auf die Höhe des Flüssigkeitsstands und ignorieren die Breite des Glases.

Irreversibilität

Irreversibilität ist die Unfähigkeit, einen Denkprozess mental umzukehren. Wenn beispielsweise Flüssigkeit von Glas A nach Glas B umgefüllt wird, kann ein Kind in der präoperationalen Phase zwar beobachten, dass die Flüssigkeit von A nach B gelangt, aber es kann sich nicht vorstellen, die Flüssigkeit wieder zurück in Glas A zu gießen und somit den ursprünglichen Zustand wiederherzustellen. Diese Unfähigkeit, Denkprozesse umzukehren, erschwert das Verständnis komplexer Zusammenhänge und das Lösen von Problemen.

Animismus

Animismus ist die Tendenz, unbelebten Objekten lebendige Eigenschaften, Gefühle und Absichten zuzuschreiben. Ein Kind könnte beispielsweise denken, dass die Sonne wütend ist, weil es regnet, oder dass ein Teddybär traurig ist, weil er fallen gelassen wurde. Animismus ist ein Ausdruck des kindlichen Bestrebens, die Welt zu verstehen und zu erklären, indem es sie mit den eigenen Erfahrungen und Gefühlen in Beziehung setzt.

Artifizielles Denken

Artifizielles Denken ist die Annahme, dass natürliche Phänomene von Menschen oder göttlichen Wesen erschaffen wurden. Ein Kind könnte beispielsweise glauben, dass die Wolken von jemandem gemalt wurden oder dass der Mond von einem Menschen aufgehängt wurde. Wie Animismus ist auch das artifizielle Denken ein Ausdruck des kindlichen Bemühens, die Welt zu verstehen und zu erklären.

Pädagogische Bedeutung der Präoperationalen Phase

Das Verständnis der präoperationalen Phase ist für Pädagogen von großer Bedeutung. Es ermöglicht, Lernumgebungen und Lehrmethoden zu gestalten, die den spezifischen kognitiven Fähigkeiten und Einschränkungen von Kindern in diesem Alter entsprechen. Anstatt zu versuchen, Kindern logisches Denken aufzuzwingen, sollte der Fokus darauf liegen, ihre symbolische Repräsentation, ihre Kreativität und ihre Fantasie zu fördern.

Hier sind einige Beispiele für pädagogische Anwendungen:

• Rollenspiele: Rollenspiele bieten Kindern die Möglichkeit, ihre symbolische Funktion zu entwickeln und verschiedene Rollen und Perspektiven zu erkunden. Sie können beispielsweise Familie spielen, Arzt spielen oder ein Märchen nachspielen.
• Kreative Aktivitäten: Malen, Zeichnen, Basteln und Musizieren fördern die Kreativität und die Fantasie der Kinder. Sie können ihre eigenen Geschichten erfinden, ihre eigenen Bilder malen oder ihre eigenen Lieder komponieren.
• Konkrete Materialien: Da Kinder in der präoperationalen Phase Schwierigkeiten mit abstraktem Denken haben, ist es wichtig, konkrete Materialien zu verwenden, um ihnen Konzepte zu vermitteln. Sie können beispielsweise Bausteine verwenden, um Mengen zu veranschaulichen, oder Spielzeugautos, um Bewegungen zu demonstrieren.
• Geschichten: Geschichten sind ein hervorragendes Mittel, um Kindern neue Konzepte und Ideen zu vermitteln. Sie können sich mit den Charakteren identifizieren und ihre Erfahrungen nachvollziehen.
• Geduld und Wiederholung: Da Kinder in der präoperationalen Phase oft Schwierigkeiten haben, komplexe Zusammenhänge zu verstehen, ist es wichtig, geduldig zu sein und Konzepte mehrmals zu wiederholen.

Die Besucherperspektive: Interaktive Ausstellungen

Museumsausstellungen, die sich an Kinder im präoperationalen Alter richten, sollten die oben genannten Prinzipien berücksichtigen. Statt statischer Displays und langer Texttafeln sind interaktive Exponate gefragt, die die Kinder aktiv einbeziehen und zum Experimentieren anregen.

Ein Ausstellungsbereich zum Thema Egozentrismus könnte beispielsweise eine interaktive Version des Drei-Berge-Versuchs beinhalten. Kinder könnten ein Miniaturmodell der Berge verwenden und die Perspektive einer Puppe einstellen, um zu sehen, wie die Berge aus deren Sicht aussehen. Eine andere Möglichkeit wäre, eine VR-Anwendung einzusetzen, die es den Kindern ermöglicht, die Welt aus den Augen einer Puppe zu sehen.

Um die Zentrierung zu veranschaulichen, könnten verschiedene Gefäße mit unterschiedlichen Formen und Größen bereitgestellt werden. Die Kinder könnten Flüssigkeiten von einem Gefäß ins andere umfüllen und dabei beobachten, wie sich der Flüssigkeitsstand ändert. Sie könnten auch Waagen verwenden, um zu zeigen, dass die Menge der Flüssigkeit gleich bleibt, auch wenn sich die Form des Gefäßes ändert.

Ausstellungen zum Thema Animismus und Artifizielles Denken könnten Kinder dazu anregen, ihre eigenen Geschichten über die Entstehung der Welt zu erfinden oder den Objekten in ihrer Umgebung menschliche Eigenschaften zuzuschreiben. Es könnten auch Workshops angeboten werden, in denen die Kinder eigene Puppen basteln und ihnen eine eigene Persönlichkeit verleihen.

Die Gestaltung solcher Ausstellungen sollte stets auf die spielerische Auseinandersetzung mit den Konzepten abzielen. Es geht nicht darum, den Kindern die Fehler ihres Denkens vorzuhalten, sondern vielmehr darum, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre kognitiven Fähigkeiten zu erforschen und zu entwickeln. Der Fokus sollte auf dem Erlebnis, der Interaktion und der Freude am Lernen liegen.

Letztendlich ist die präoperationale Phase eine faszinierende und wichtige Phase in der kognitiven Entwicklung. Indem wir die Besonderheiten des Denkens in dieser Phase verstehen, können wir Kindern helfen, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und sich auf die nächste Phase der kognitiven Entwicklung vorzubereiten.